□ 孫志遠 魏明濤
智慧教育是數字時代的教育新形態教育。高校舞蹈教育作為培育藝術人才、傳承舞蹈文化、深耕美育教育的重要載體，兼具理論知識性、技能實踐性與藝術創造性的獨特特質。當前，傳統舞蹈教育模式迎來創新發展契機，數字技術、智慧工具的深度賦能，為舞蹈教育資源建設、教學模式革新、實踐育人升級提供了廣闊的探索空間。
搭建數字資源體系
分類構建核心資源模組教育。圍繞“史論”與“技法”兩大核心教學領域，分別構建相應的數字資源體系。針對史論類教學需求，可整合舞蹈歷史文獻、文物影像、音影片史料、虛擬復原場景等多形態資源，建成舞蹈史論“數字博物館”。按歷史時期、文化主題、舞種流派對館內收藏資源進行分類梳理，配套學術解讀與專題研討資料，全面呈現舞蹈歷史文化。針對技能類教學需求，建設標準化動作資源庫，資源庫按照舞種門類、教學模組劃分單元模組，每個單元包含動作示範、細節拆解、易錯提示等內容。
建立共建共享機制教育。高校之間可整合各自的特色教學資源開展協同合作，彌補單一院校資源建設較為侷限的短板。如部分院校在民族民間舞教學方面積累了豐富的特色劇目資源，部分院校在現代舞編創領域有較多優質課程與教學成果，各校可將這些內容整理後納入統一的共享資源平臺，組建跨區域的舞蹈教育資源建設共同體。打破院校之間的資源壁壘，減少重複建設帶來的資源浪費，提升數字資源的整體建設質量與更新效率，讓更多學生接觸到不同院校的優質舞蹈教學內容。
推行混合教學模式
最佳化線上自主學習環節教育。線上學習主要承擔課前預習與課後鞏固的功能，是線下課堂教學的延伸與補充。教師可將下節課涉及的理論知識點製作成微課影片，在課前上傳至智慧教學平臺，並配套設定相關自測習題，引導學生完成自主預習。課後，可針對班級學生普遍較難掌握的複雜舞蹈技巧和動作，多機位錄製慢動作分解教學影片，同步上傳至智慧教學平臺，以供學生自主完成觀看學習和鞏固練習。
深化線下課堂教學內涵教育。線下課堂是舞蹈教學的核心場所，教師可依託線上收集的學情資料調整教學設計，提升課堂教學針對性。在舞蹈技能類教學課堂上，教師無需再按部就班講解全部內容，而是將時間重點放在重難點動作的拆解示範、藝術風格的引導感知、共性問題的集中糾正上，同時針對學生個性問題進行單獨輔導，提升課堂時間利用效率。此外，教師可設計任務型小組協作活動，如佈置經典劇目分析等任務，讓學生以小組為單位完成。協作過程中，學生透過討論、嘗試、調整完成任務，可深化對舞蹈知識與技能的理解，培養協作能力與主動思考的習慣。
革新訓練編創體系
推進基本功訓練科學化教育。在舞蹈基本功教學中引入動作捕捉、肌電感測等技術手段，如學生完成跳、轉、翻等技巧動作時，動作捕捉裝置可以記錄學生的關節運動軌跡、重心轉移過程等資料；肌電感測器可以即時監測肌肉的發力順序與程度，最終將這些資料轉化為直觀的視覺化影像反饋給學生，便於其清晰看到自身動作與標準動作的差異，準確把握動作要領。同時，透過收集與分析大量學生訓練資料與損傷記錄，可以總結出不同動作模式與運動損傷之間的關聯，支援教師根據學生的身體條件、訓練基礎與風險提示，合理調整訓練強度與內容，降低學生在訓練中受傷的機率。
開展AI輔助編創教學教育。在舞蹈編創課程中引入智慧動作生成工具，可為學生的編創實踐提供更多支援。學生根據自己的創作需求，設定作品的主題、風格、時長與適配音樂，系統可據此生成基礎的動作框架與初步的舞蹈排程方案。學生可在系統生成內容的基礎上，根據自己的創作想法進行調整、加工與二次創作。這種教學模式能夠為學生提供更多元的創意參考，幫助學生打破編創初期的思路侷限，降低編創學習入門難度。更重要的是，智慧工具承擔了基礎動作拼接的工作，學生可將更多的精力放在作品的藝術表達、情感傳遞與結構設計上，專注於創意構思與藝術打磨，有效提升自身的編創能力與藝術思維。
（作者單位分別為天津體育學院教育，蘇州工學院師範學院）
