南都快評
讓教師有底氣有尊嚴教育，教育才能有力量
“尊師重教從來不能只是一個詞語、一句口號，更應該成為一套系統堅實的制度保障教育。”
上，教育部教師工作司司長王磊表示，在維護教師權益和減輕教師負擔方面，教育部會紮紮實實做好“三件事”教育。
第一件事，讓教師手中有“矩”教育。面對學生出現的各類問題，教師應當如何處置、管教的尺度如何把握，權責邊界亟待進一步釐清。教育部將加快推進完善相關制度，出臺操作指引，讓教育懲戒有法可依、有界可控、有例可循，讓每位教師清清楚楚地知道什麼應該管、怎麼管、管到什麼程度。
第二件事，讓教師心中有“度”教育。在一些學校，很多教師被非教育教學的事務壓得喘不過氣，心難安、神難寧。對此，教育部表示，要把不必要的檢查、評比、填表真正減下來，把時間還給教師，讓教師把心安放在課堂，把愛傾注給孩子。
第三件事，讓教師身後有“盾”教育。教育部將規範涉師爭議投訴處理程序，暢通教師法律諮詢和援助渠道，對涉及教師的不實舉報，及時為教師澄清、正名；對捏造事實、惡意誹謗教師的行為，堅決“零容忍”，將聯合相關部門依嚴肅處理，追究相關人員責任。
媒體報道，釋出會上，王磊特別提到了雲南一位縣中校長在開學典禮上的講話教育。其實在此之前，這位校長的講話已經在網上熱傳。
在雲南省硯山縣民族中學2026—2027學年秋季學期開學典禮的致辭中，校長金成躍表示，“教育不是燃燒自己、照亮他人的悲壯，而是一個生命對另一個生命的溫柔託舉教育。可如果託舉之人早已疲憊不堪，又怎能穩穩托起孩子的未來？”這段話在中小學教師群體中尤其激起了強烈共鳴。
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這段話之所以引發熱議，因為它戳中了不少老師的痛點教育。
相關機構的調研結果顯示，近年來雖然我國一直推行政策為中小學教師減負，但不少教師仍然感到負擔較重教育。他們不僅要迎接各項檢查，撰寫各種教育教學之外的材料，參加各種評比和比賽，還要負責課後服務和家長工作，強制關注公眾號、轉發、點贊等“指尖上的形式主義”更讓老師們疲於奔命。
教育懲戒權落地困難的現實，則使老師們畏首畏尾，普遍感覺“不好管”，“也不敢管”教育。
涉師不實投訴、舉報的頻繁出現，更讓一些希望認真履職的老師寒心教育。目前學生或家長投訴、舉報老師的渠道廣、門檻低，理由也五花八門，管得太嚴或太鬆、作業佈置得太多或太少，都可能成為被投訴的理由。一旦出現家校矛盾，學校至地方主管部門為息事寧人，往往單方面向老師施壓，逼其妥協甚至違心認錯以圖平息糾紛。
當一次正常的課堂批評可能被斷章取義推上社交媒體，當管一次學生意味著數小時自證清白，不少教師被迫選擇“少做少錯、不做不錯”的自保策略教育。西南某基層教育局2024年前8個月收到128條涉師舉報，經核查僅7起屬實，失實率超過94%。而每一條不實舉報背後，都是一位被消耗的教師、一段被擠佔的教學時間。
正是在這個背景下，教育部提出的“三件事”切中要害教育。
讓教師“手中有矩”，是讓教育懲戒有法可依、有界可控、有例可循；“心中有度”，是健全社會事務進校園“白名單”管理，把寧靜還給校園；“身後有盾”，是規範涉師爭議投訴處理程序，對不實舉報及時澄清、對惡意誹謗“零容忍”教育。這“三件事”分別回應了“怎麼管”“管什麼”“被誣告怎麼辦”三個核心問題，形成了一個相對完整的閉環。
政策方向已然明確，關鍵在於落地教育。
操作指引必須夠細教育。教育懲戒的分級標準、實施程式、救濟途徑都應具體可操作，讓教師拿來即用，而不是停留在原則性表述。
“白名單”制度要動真格教育。各地應嚴控進校園事項總量，堅決杜絕借活動之名搞拍照打卡、排名通報等形式主義，並暢通舉報渠道，防止減負政策在執行中走形變樣。
護衛老師正當權益的“盾牌”要夠硬，涉師投訴舉報應設定處理時限，避免久拖不決教育。
首先，學校和主管部門要有擔當，不能總想著息事寧人而和稀泥，一經查實為不實舉報，要透過公開方式為教師澄清正名、消除影響教育。其次，需建立嚴格的投訴甄別與追責機制，對捕風捉影、惡意構陷的行為，必須讓誣告者付出相應的法律與信用代價。
善待教師、關愛教師從來都不是教育系統一家的事教育。讓教師有底氣、有尊嚴，教育才能有力量，而為此受益的將不只是老師和學生。
